社會


導讀《國民核心素養:十二年國教課程改革的 DNA》

作者: 范信賢(國家教育研究院課程及教學研究中心副研究員)

以「素養」為核心來思考 國民教育課程的發展,以求兼顧學習者的自我實現及社 會的優質發展, 近年來日 益受到國際組織的重視。

一、核心素養的相關發展

以「素養」為核心來思考國民教育課程的發展,以求兼顧學習者的自我實現及社會的優質發展, 近年來日益受到國際組織的重視。例如︰ 聯合國教科文組織(UNESCO) 於西元1996 年和西元2003 年提出學會求知、學會做事、學會共處、學會自處以及學會改變等五大支柱; 歐盟(EU) 於西元2005年提出母語溝通、外語溝通、數學與基本科技素養、數位素養、學習如何學習、人際及跨文化與社會和公民素養、創業家精神、文化表達等八項核心素養內容;經濟合作與發展組織(OECD) 於西元2005 年提出的自律自主的行動、互動的運用工具溝通、與異質性團體互動等三大核心素養等。

國內對這方面的系統研究,重要的開始為柯華葳等人在西元2005 年接受教育部委託的「18 歲學生應具備基本能力研究」,以及洪裕宏等人於西元2005 年至西元2007 年的行政院國家科學委員會「界定與選擇國民核心素養:概念參考架構與理論基礎研究」整合型專題計畫。陳伯璋、張新仁、蔡清田及潘慧玲(2007) 以後者為基礎,將國民核心素養之理念與架構運用於教育研究領域中。後續,國家教育研究院亦委託蔡清田、林永豐等人於西元2011 年至西元2013 年期間進行核心素養相關研究,進而主持撰寫「十二年國民基本教育課程體系發展指引」。該指引經過國家教育研究院課程研究發展會、教育部中等以下學校課程審議會通過後,乃確定以「核心素養」做為十二年國民基本教育課程發展的主軸;故此,蔡清田(2014)以「十二年國教課程改革的DNA」予以喻之。

蔡清田教授做為國內核心素養的研究者、課綱研修的參與者,其在西元2014 年出版的《國民核心素養:十二年國教課程改革的DNA》乙書,分從國民核心素養之界定、理據、架構、內涵及連貫等面向,進行學理性、系統性及比較性的探討,無疑是其相關研究及課程運用的重要展現。本文無意再次整理或引述作者在本書中的豐富內容,而欲結合與學校課程規畫及教學實施密切相關的〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉,簡要的闡述核心素養的意涵、開展與實踐展望。

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